4S-Green Soft Power Model

1. แนวทางการจัดการเรียนรู้ครูในกลุ่มสาระวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีโรงเรียนแม่แตง 2. เครือข่ายความร่วมมือโรงเรียนและชุมชน: เกิดการลงนามร่วมมือ (MOU) ระหว่างโรงเรียน ผู้นำชุมชน และสำนักงานเทศบาลในอำเภอแม่แตง ในการร่วมดูแลพิกัดพื้นที่ป่าปลูกอย่างต่อเนื่อง และนำระบบคัดแยกขยะต้นทางจากใบกิจกรรมที่ 14 ไปเป็นแนวทางการปฏิบัติงานในเขตชุมชนโดยรอบสถานศึกษาอย่างแท้จริง

. การเผยแพร่นวัตกรรม 1. การเผยแพร่ผ่าน "Green Soft Power": สื่อดิจิทัลของนักเรียนที่นำเสนอสถิติสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ผ่าน Facebook Page “MT มหิงสาผู้พิทักษ์ธรรมชาติ” และ ช่วยกระตุ้นเตือนสังคมและโน้มน้าวพฤติกรรมคนในชุมชนแม่แตงให้หันมาตระหนักถึงการอนุรักษ์ทรัพยากรน้ำและขยะในท้องถิ่น 2. เครือข่ายความร่วมมือโรงเรียนและชุมชน: เกิดการลงนามร่วมมือ (MOU) ระหว่างโรงเรียน ผู้นำชุมชน และสำนักงานเทศบาลในอำเภอแม่แตง ในการร่วมดูแลพิกัดพื้นที่ป่าปลูกอย่างต่อเนื่อง และนำระบบคัดแยกขยะต้นทางจากใบกิจกรรมที่ 14 ไปเป็นแนวทางการปฏิบัติงานในเขตชุมชนโดยรอบสถานศึกษาอย่างแท้จริง 3. การเผยแพร่ข้อมูลการทำกิจกรรมมหิสาสายสืบ ผ่านเวปไซด์https://mahingsa.dcce.go.th/index.php 4.Fb : MT มหิงสาผู้พิทักษ์ธรรมชาติ (https://www.facebook.com/search/top?q=mt=th_TH)

การดำเนินงานพัฒนานวัตกรรม 4S-Green Soft Power Model เป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่เปลี่ยนปัญหาจริงในชุมชนอำเภอแม่แตงให้เป็นโจทย์การเรียนรู้ โดยมีขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นระบบภายใต้วงจรคุณภาพ PDCA ดังนี้ 1. ขั้นวางแผน (Plan: P) • ครูสอนสมัครเข้าร่วมโครงการครูพี่เลี้ยงมหิงสาสายสืบ ปี2566 เพื่อศึกษาเรียนรู้การจัดการเรียนรู้กิจกรรมมหิงสาสายสืบ และได้รับการแต่งตั้งให้เป็นพี่เลี้ยงโครงการมหิงสาสายสืบ ปี2566 สังเคราะห์องค์ความรู้: ศึกษาและรวบรวมแนวคิด 7 ประการ ได้แก่ สิ่งแวดล้อมศึกษา, การจัดการเรียนรู้เชิงรุก, การเรียนรู้ฐานชุมชน (CBL), การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL), พลเมืองสีเขียว, Green Soft Power และวงจร PDCA เพื่อออกแบบโครงสร้างนวัตกรรม, ปรึกษาครูในกลุ่มสาระวิทยาศาสตร์ และผู้เชี่ยวชาญ • ออกแบบและกำหนดเป้าหมาย: ออกแบบระบบนวัตกรรมที่เชื่อมโยง ปัจจัยนำเข้า (Input) สู่ กระบวนการ 4S เพื่อมุ่งสู่การพัฒนาสมรรถนะพลเมืองสีเขียว 4 มิติ และทักษะในศตวรรษที่ 21 (4Cs) ,จัดตั้งกิจกรรมชุมนุมมหิงสาสายสืบในโรงเรียน สร้างแกนนำนักเรียนอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม 2. ขั้นปฏิบัติ (Do: D) • จัดตั้งชุมนุมมหิงสาสายสืบ รับสมัครนักเรียนที่สนใจอธิบายลักษณะกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น ในการจัดกิจกรรม 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ • S1: Search (ค้นหาธรรมชาติ): ใช้กระบวนการ PBL โดยให้ครูเป็นผู้อำนวยความสะดวก (Facilitator) กระตุ้นให้นักเรียนสืบค้นข้อมูลและระบุปัญหาด้านสิ่งแวดล้อมในพื้นที่จริง พร้อมตั้งคำถามวิจัยเพื่อหาคำตอบเชิงวิทยาศาสตร์ นักเรียนลงพื้นที่สำรวจเบื้องต้น รอบบริเวณโรงเรียนและพื้นนที่สนใจภายนอกบริเวณโรงเรียน บันทึกสิ่งมีชีวิต พืช สัตว์ ระบบนิเวศต่างๆ ที่พบผ่าน ใบกิจกรรมกรรมการเรียนรู้ที่ 5 กิจกรรม 1. ปี2566 อนุรักษ์ต้นไม้เพื่อเรา ชื่อกลุ่มสาวน้อยยอดนักสืบ 2. ปี2566 แปรงแดงแปรงเดือด ชื่อกลุ่ม The war learning 3. ปี2567 ศึกษาระบบนิเวศหน้าอาคารเรียน 2 โรงเรียนแม่แตง ชื่อกลุ่มนิยมสายเขียว 4. ปี2567 นักสืบหน้าใหม่หัวใจสีเขียว โรงเรียนแม่แตง ชื่อกลุ่ม นักสืบหน้าใหม่หัวใจสีเขียว 5. ปี2568 สนสองใบ....กับใจนักอนุรักษ์ ชื่อกลุ่ม นำหนึ่งก้าวเสมอ • S2 - Survey (สำรวจความจริง: เปลี่ยนพื้นที่ในโรงเรียน/ชุมชนเป็นห้องเรียน (CBL) ให้นักเรียนเลือกพื้นนที่สำรวจในขั้นตอน S1: Search (ค้นหาธรรมชาติ) ทำงานเป็นทีมลงพื้นที่เก็บข้อมูลเชิงประจักษ์ สัมภาษณ์ปราชญ์ชาวบ้าน และประสานงานร่วมกับภาคีเครือข่าย เช่น กรมการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและสิ่งแวดล้อม เพื่อวิเคราะห์รากเหง้าของปัญหา เก็บข้อมูลเชิงลึก เช่น ความสูงต้นไม้ เส้นรอบวง ชนิดของพืช วิเคราะห์คุณภาพดิน คุณภาพน้ำ ชนิดพืช ชนิดสัตว์ การเขียนสายใยอาหาร การเขียนห่วงโซ่อาหาร เป็นต้น • S3: Save (ร่วมอนุรักษ์): ให้นักเรียนนำข้อมูลจาก S2: Survey (สำรวจความจริง) สร้างสรรค์นวัตกรรมย่อยหรือกิจกรรมอนุรักษ์ (Constructionism) เช่น ป้ายรณรงค์ การประชาสัมพันธ์ให้ความรู้ สร้างความตระหนักและความสำคัญของพื้นที่ การฟื้นฟูป่าต้นน้ำ หรือการตรวจวัดคุณภาพน้ำและอากาศ พร้อมทั้งสังเคราะห์องค์ความรู้เป็น ออกแบบสืบประชาสัมพันธ์ ให้กับผู้มีส่วนเกี่ยวข้องได้รับทราบและตระหนักในปัญหา ขั้นตรวจสอบ (Check: C) • ประเมินความพึงพอใจ: ตรวจสอบความพึงพอใจของนักเรียน ครู ผู้ปกครอง และภาคีเครือข่ายที่มีต่อนวัตกรรม เพื่อนำข้อมูลมาวิเคราะห์เปรียบเทียบกับเป้าหมายที่วางไว้ • การรับการนิเทศ จากเจ้าหน้าที่กรมการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและสิ่งแวดล้อมให้ข้อเสนอแนะการดำเนินงานของครูและนักเรียน 4. ขั้นปรับปรุงและพัฒนา (Act: A) ถอดบทเรียนและพัฒนาต่อยอด: นำผลการประเมินและข้อเสนอแนะมาทำการสะท้อนคิด (Reflection) ผ่านกระบวนการ PLC เพื่อปรับปรุงตัวนวัตกรรมให้สมบูรณ์และยั่งยืน • ขับเคลื่อน Green Soft Power (S4: Share): นำเรื่องราวความสำเร็จไปสื่อสารสังคมผ่านแพลตฟอร์มดิจิทัล (Facebook Page "MT มหิงสาผู้พิทักษ์ธรรมชาติ") เพื่อสร้างแรงบันดาลใจและโน้มน้าวใจให้สังคมเกิดความตระหนักและปรับเปลี่ยนพฤติกรรมรักษ์โลกด้วยความเต็มใจ จัดทำรายงานเพื่อนำเสนอผลการดำเนินงาน กรมการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและสิ่งแวดล้อม https://mahingsa.dcce.go.th/index.php

1) ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน (Learner Outcomes): การยกระดับสมรรถนะพลเมืองสีเขียว (Green Citizenship Competency) ผลลัพธ์เชิงพฤติกรรม (Behavioral Outcomes) ที่สะท้อนจากความสำเร็จของการขับเคลื่อน ผลผลิตที่ 1 (ชุมนุมมหิงสาสายสืบ) และ ผลผลิตที่ 2 (เล่มรายงานวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม) ปรากฏการพัฒนาการของผู้เรียนตามกรอบแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาและ UNESCO 4 มิติหลักอย่างเด่นชัด ดังนี้: • ด้านความรู้สีเขียว (Green Knowledge): ผู้เรียนร้อยละ 100 มีความตระหนักรู้และเข้าใจในระบบนิเวศท้องถิ่นของอำเภอแม่แตงอย่างลึกซึ้ง สามารถระบุรากเหง้าของปัญหาสิ่งแวดล้อม (Root Cause) และเชื่อมโยงความรู้ทางวิทยาศาสตร์เคมี ชีววิทยา และสิ่งแวดล้อมศึกษามาอธิบายสถานการณ์เชิงพื้นที่ได้อย่างถูกต้อง แม่นยำ และเป็นวิทยาศาสตร์ • ด้านทักษะสีเขียว (Green Skills): ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทักษะการคิดเชิงระบบ (Systems Thinking) และทักษะกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (Scientific Inquiry) ผ่านกระบวนการทำวิจัยจริงในภาคสนาม นักเรียนสามารถคิดวิเคราะห์ ออกแบบเครื่องมือเก็บข้อมูลคุณภาพน้ำ/ดิน และใช้วิธีการทางสถิติมาอภิปรายผลได้อย่างเป็นระบบ สะท้อนผลสัมฤทธิ์ ภาพระดับสูงจากการประเมินเล่มรายงานการศึกษาค้นคว้า • ด้านค่านิยมและเจตคติสีเขียว (Green Values & Attitudes): ผู้เรียนเกิดความรัก ความหวงแหน และมีจิตสำนึกความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมในบ้านเกิดของตนเอง (Sense of Place) ปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากการมองธรรมชาติเป็นเพียงผู้ให้ประโยชน์ สู่การเป็นผู้ร่วมพิทักษ์และปกป้องธรรมชาติอย่างยั่งยืน • ด้านการปฏิบัติและการมีบทบาทนำ (Green Action & Student Agency): นักเรียนเปลี่ยนบทบาทจาก "ผู้เรียนเชิงรับ" สู่การเป็น "ผู้นำเยาวชนสิ่งแวดล้อม (Student-Led Eco-Agents)" สามารถนำความรู้และทักษะที่ได้มาปฏิบัติการอนุรักษ์จริงในชุมชนร่วมกับปราชญ์ชาวบ้านและภาคีเครือข่าย เกิดความกล้าหาญทางจริยธรรมในการสื่อสารและรณรงค์รักษ์สิ่งแวดล้อมอย่างมีพลัง

4) ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับครูผู้สอน (Teacher Outcomes): การยกระดับวิชาชีพสู่การเป็น นักจัดการเรียนรู้นวัตกรรมสิ่งแวดล้อมศึกษา (Transformative Educator Competency) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการตามกระบวนการของนวัตกรรม "4S-Green Soft Power Model" ส่งผลให้ครูผู้สอนเกิดการเปลี่ยนผ่านทั้งในมิติศาสตร์การสอนและสมรรถนะวิชาชีพชั้นสูง ดังนี้: • การเปลี่ยนผ่านบทบาทสู่ผู้อำนวยการจัดกระบวนการเรียนรู้เชิงรุก (Pedagogical Role Transformation): ครูผู้สอนปรับเปลี่ยนบทบาทจาก "ผู้บรรยายส่งมอบเนื้อหาความรู้เชิงรับ (Instructor)" สู่การเป็น "ผู้อำนวยการจัดกระบวนการเรียนรู้เชิงรุกและผู้ชี้แนะวิชาการ (Learning Facilitator & Coach)" รวมถึงเป็นผู้ร่วมสร้างสรรค์การเรียนรู้ (Co-creator) ร่วมกับผู้เรียน โดยประสบความสำเร็จในการจัดห้องเรียนธรรมชาติและกระบวนการเรียนรู้ที่เอื้อต่อการกระตุ้นและส่งเสริมการมีบทบาทนำของผู้เรียน (Student Agency) อย่างเด่นชัด • การพัฒนาสมรรถนะการออกแบบหลักสูตรและการบูรณาการข้ามศาสตร์ (Interdisciplinary PCK Competency): ครูผู้สอนได้รับการยกระดับความรู้ในเนื้อหาผนวกศาสตร์การสอน (Pedagogical Content Knowledge: PCK) บูรณาการสหวิทยาการระหว่างวิทยาศาสตร์เคมี ชีววิทยา ทัศนศิลป์ และเทคโนโลยีดิจิทัลเชิงสร้างสรรค์ ตลอดจนเข้าใจระเบียบวิธีวิจัยเชิงพื้นที่ (Area-Based Research) ส่งผลให้ครูผู้สอนสามารถออกแบบหน่วยการเรียนรู้ แผนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ตลอดจนเครื่องมือและเกณฑ์การวัดประเมินผลตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ที่มีคุณภาพและได้มาตรฐานวิชาการระดับสูง • การขับเคลื่อนคุณภาพด้วยการวิจัยในชั้นเรียนและการทำ PLC (Action Research & Professional Collaboration): ครูผู้สอนสามารถแปรเปลี่ยนกระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุกนี้ให้กลายเป็นการวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ (Research-Based Instruction) เกิดการพัฒนางานวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Action Research) เพื่อพัฒนาผู้เรียนอย่างเป็นรูปธรรม ควบคู่กับการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) ร่วมกับครูและภาคีเครือข่ายในโรงเรียนเพื่อร่วมสะท้อนคิด แก้ปัญหา และแลกเปลี่ยนเทคนิคการจัดกระบวนการเรียนรู้เชิงพื้นที่อย่างต่อเนื่อง นำไปสู่ความก้าวหน้าและการยอมรับในระดับวิชาชีพ

1.การให้การสนับสนุนของโรงเรียน 2.การในการสนับสนุนของบุคคลกรภายนอก ในเวลานอก 3.กลุ่มตัวอย่างที่มีความตั้งใจและสนใจในการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับโรงเรียนแม่แตง โรงเรียนแม่แตงมีรูปแบบการจัดการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่เป็นนวัตกรรมและสอดคล้องกับบริบทพื้นที่ สามารถใช้เป็นต้นแบบในการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียนและการสร้างพลเมืองสีเขียวได้อย่างเป็นรูปธรรม โรงเรียนมีแหล่งเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมอนุรักษ์ที่เกิดจากการมีส่วนร่วมของผู้เรียนเพิ่มขึ้น เกิดการพัฒนาเครือข่ายความร่วมมือกับหน่วยงานภายนอก ปราชญ์ชาวบ้าน และองค์กรด้านสิ่งแวดล้อม ส่งผลให้โรงเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ด้านทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมของชุมชน นอกจากนี้ โรงเรียนยังมีผลงานเชิงประจักษ์ที่สะท้อนความสำเร็จของนวัตกรรม ได้แก่ ชุมนุมมหิงสาสายสืบ รายงานการศึกษาค้นคว้าที่ผ่านการรับรองจากหน่วยงานด้านสิ่งแวดล้อม และ Facebook Page “MT มหิงสาผู้พิทักษ์ธรรมชาติ” ซึ่งเป็นช่องทางเผยแพร่องค์ความรู้และสร้างการมีส่วนร่วมของสังคม ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับชุมชนและภาคีเครือข่าย ชุมชนและภาคีเครือข่ายมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้และการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติมากขึ้น เกิดความร่วมมือระหว่างโรงเรียน หน่วยงานภาครัฐ ภาคเอกชน และประชาชนในการดูแลรักษาสิ่งแวดล้อมของท้องถิ่น องค์ความรู้และกิจกรรมที่ผู้เรียนดำเนินการสามารถสร้างความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้แก่ชุมชน และส่งผลให้เกิดการขยายผลกิจกรรมอนุรักษ์ในพื้นที่อย่างต่อเนื่อง อันเป็นรากฐานสำคัญของการพัฒนาชุมชนสู่ความยั่งยืน